Речевые нарушения в психолингвистике

Просим Вас добавить "Открытый урок" в исключения блокировщика, так как именно благодаря рекламе мы продолжаем развивать сайт. Обеспечение наиболее эффективного процесса обучения и воспитания детей с речевой патологией является важнейшей задачей современной отечественной коррекционной педагогики и логопедии. Одним из путей ее реализации является выявление индивидуально-психологических особенностей речевой деятельности детей дошкольного возраста и учет их в практике коррекционной работы.

Эта коррекционная работа невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру речевые нарушения в психолингвистике индивидуальные особенности проявления.

На современном этапе развития логопедии пересматриваются многие, прежде, казалось бы, не речевые нарушения в психолингвистике сомнений, положения. Наряду с традиционным подходом в изучении речевой патологии широко применяются методы психологического, психолингвистического и нейролингвистического анализа речевой деятельности детей.

Проблема изучения детей с речевой патологией является одной из актуальных проблем для современной логопедии. Поэтому сейчас мы часто обращаемся к такой науке как психолингвистика, которая очень удачно отражает современное состояние логопедии в системе ряда смежных наук и показывает определенные перспективы дальнейшего развития ее как науки и практической педагогической деятельности.

Как показали последние годы, использование психолингвистических концепций в логопедии оказывается весьма плодотворным. Так, использование психолингвистического подхода, основанное на интеграции психологических и лингвистических знаний, их речевые нарушения в психолингвистике в структуре единого целого, открывает широкие перспективы для решения комплекса проблем, связанных с диагностикой, прогнозом и своевременной коррекцией речевых нарушений.

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития, главной задачей которой является выявление характера патологии, ее структуры индивидуальных особенностей проявления. Значительный рост потребности в логопедической помощи порождает привлечение большого количества неспециалистов в эту сферу коррекционной педагогики, который в основном, ориентированы на выявление недостаточности звуковой стороны речи и ее коррекцию.

Как справедливо замечает Г. Чиркина "нередко сведения, полученные по трафаретным схемам обследования звуков, логопед не сопоставляет с данными глубокого речевые нарушения в психолингвистике других сторон речи ребенка, его истории развития, особенностям речевой среды, не выстраивает в определенную иерархическую систему первичные и речевые нарушения в психолингвистике нарушения речевой деятельности.

речевые нарушения в психолингвистике

Не зная, какую роль играют дефекты звуков в аномальном речевом развитии ребенка, логопед ошибочно ограничивает сферу коррекционного воздействия постановкой артикуляции звуков их первичной автоматизацией". На современном этапе становления логопедии очень ярко отражаются ее внутрисистемные и межсистемные связи с другими науками.

Поэтому используются данные из смежных научных областей таких, как общая, специальная педагогика и психология, нейролингвистика, лингвистика, психолингвистика и. Именно такой междисциплинарный подход к обследованию речевых нарушений и разработке систем их коррекции является наиболее продуктивным, обеспечивает эффективность коррекционного воздействия.

Поэтому сейчас мы часто обращаемся к психолингвистике, которая очень удачно отражает современное состояние логопедии в системе ряда смежных наук и показывает определенные перспективы дальнейшего развития ее как науки и практической педагогической деятельности. Особое внимание привлекает анализ скрытых внутриречевых процессов, участвующих в подготовке и речевые нарушения в психолингвистике речи, их генетическая связь с языковыми структурами, конкретными формами взаимодействия речи, языка и мышления [1].

Также заслуживает внимания обсуждение проблемы, связанной с общими вопросами организации речи, процессами речепорождения и речевосприятия, изучением структуры внутренней речи, наблюдением за диалогическим и монологическим поведением человека, речевые нарушения в психолингвистике этапов онтогенетического развития детской речи.

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. Леонтьева о речевые нарушения в психолингвистике структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания. Современные подходы к психолингвистическому речевые нарушения в психолингвистике речевых нарушений В.

Остановимся прежде всего на этапах формирования речевого высказывания, основных психологических звеньях этого сложного процесса, начиная с первого звена - мотива высказывания. Исходным для всякого речевого высказывания является тот мотив, с которого оно начинается, иначе говоря, потребность выразить в речевом высказывании какое-то определенное содержание.

речевые нарушения в психолингвистике

Если мотив не возникает, то речевое сообщение не состоится. Так происходит в состоянии сна или при массивных двусторонних поражениях лобных долей мозга, особенно их глубоких отделов. К специальным случаям относится глубокое нарушение мотивационной сферы психически больного, страдающего аутизмом; одним из симптомов подобного заболевания является полное выпадение активных высказываний, несмотря на то, что технически речь остается потенциально сохранной. Существуют простейшие формы аффективной речи, которые не требуют специальной мотивации и которые нельзя называть речевые нарушения в психолингвистике высказыванием в собственном смысле этого слова.

Речь идет о речевые нарушения в психолингвистике случаях, которые можно назвать восклицаниями и которые возникают в ответ на какое-нибудь внезапное аффективное состояние. Это наблюдается, например, в реакции на болевое раздражение, на состояние страха, на состояние стресса.

В этих случаях могут возникнуть восклицания, которые не нуждаются в специальном сложном мотиве, а носят характер непроизвольных или упроченных ранее голосовых или речевых реакций.

К ним относятся такие аффективные восклицания, как "Ой! Эти речевые реакции не требуют никакого сложного мотива и, как правило, не несут "смысловой нагрузки".

речевые нарушения в психолингвистике

Они возникают чаще всего непроизвольно и могут сохраняться даже при массивных поражениях мозга, которые приводят к грубейшему распаду речевой деятельности. На фоне аффекта они появляются и у речевые нарушения в психолингвистике с тяжелой формой речевых расстройств афазиейкоторые в обычном состоянии не речевые нарушения в психолингвистике сформулировать какую-нибудь элементарную просьбу или обращение и практически лишены речи [4]. В этих случаях речевые восклицания не регулируются какими-либо познавательными мотивами и не могут рассматриваться как единицы подлинной речевой коммуникации.

Существуют более сложные формы речевого высказывания, представляющие специальный класс речевых коммуникаций. К таким формам прежде всего относится диалогическая и монологическая речь. Возникновение замысла является этапом, определяющим его содержание; на нем закладывается основная схема будущего высказывания, когда тема высказывания то, о чем будет идти речь впервые отделяется от ремы высказывания от того нового, что должно войти в высказывание.

Психологически этот этап можно охарактеризовать как этап формирования общего субъективного смысла высказывания. Характерным для этого этапа является тот факт, что субъект начинает понимать, как именно можно превратить этот субъективный смысл в систему развернутых и понятных всем речевых значений. В исходном замысле высказывания обязательно содержатся две составные части. Как уже указывалось выше, они обозначаются в лингвистике как "тема" и "рема".

речевые нарушения в психолингвистике

То, что является объектом высказывания и уже известно субъекту, обозначается обычно как "тема"; то новое, что именно нужно сказать об этом предмете и что составляет предикативную структуру высказывания, обозначают условно как "рему". Эти две части и образуют исходную мысль, т. Далее идет этап лексико-грамматического развертывания высказываниякоторый включает две операции, принципиально отличающихся по своим механизмам: Затем идет этап моторной реализации высказываниято есть происходит реализация плана во внешней речи.

Знание основных этапов порождения речи позволит специалисту определить тот этап, на котором произошел сбой речевого высказывания и более точно провести диагностику сходных нарушений. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы. Из речевые нарушения в психолингвистике выше сказанного мы можем сделать вывод, что существует множество различных подходов к обследованию речевой деятельности детей с речевой патологией.

Речевые нарушения в психолингвистике более эффективным и рациональным будет психолингвистический подход, который имеет свою многоуровневую концепцию порождения речевого высказывания, и позволяет более эффективно разграничить сходные нарушения речи и точнее определить, то "звено" или тот уровень порождения речи, на котором произошел сбой программы, и соответственно более эффективно речевые нарушения в психолингвистике обследование и коррекционную программу.

Вы посетили наш сайт с включенным блокировщиком рекламы. Щербакова Ольга Анатольевнаучитель-логопед.